作者：高鸾 朱旭东
发表刊物：《比较教育研究》
发表时间：2026年4月10日
学科教学论在教师教育中承担着连接学科知识与课堂实践的关键功能，却长期面临研究碎片化的结构性困境——各学科缺乏共同的概念语言与比较框架，知识难以整合与积累。这篇论文以德国通用学科教学论（General Subject Didactics，GSD）为研究对象，通过梳理其演进历程与理论内涵，并与法国、英美、北欧、日本等国模式进行比较，揭示了GSD如何为破解这一困境提供方法论路径。论文将德国学科教学论的发展划分为四个阶段：萌芽与奠基（20世纪60至80年代前期）、制度化发展（80年代后期至90年代）、经验转向与深化（21世纪初）、比较创新与整合（2009年GFD工作组成立以来），揭示了制度保障与学术自觉双重驱动下从分散走向整合的内在逻辑。在理论内涵上，论文提炼出GSD的三个核心维度。双重属性：GSD作为中层理论，同时兼具元理论（对各学科教学论的二阶观察与比较）与对象理论（直接面向学科教学实践）的双重身份，弥合了教育学宏观理论与具体学科教学论之间的脱节。双路径方法论：融合演绎与归纳，形成溯因逻辑——自上而下的概念驱动路径论证内容的价值正当性，自下而上的实证驱动路径归纳共有结构要素，两者相互校验，循环推进。结构化分析框架：六研究领域×三层学习矩阵为跨学科比较提供了统一的分析坐标系。国际比较进一步表明，GSD的独特性在于：在价值、内容与证据三者之间建立相对均衡的结构，通过跨学科比较机制形成可共享的参照框架，这与法国的学科内生逻辑、英美的技术理性取向、北欧的实践自主模式及日本的实践共同体逻辑均有本质区别。论文最终将GSD的贡献定位于学科教师教育的中层知识创生：它把分散的学科教学知识整理为可比较、可解释、可累积的结构形态，使教师的专业性不再仅仅是经验熟练，而是依托一套可说明的判断结构——不仅能回答怎样教，更能追问为何如此教，从而提升学科教学的教育学自觉，为我国学科教师教育学的自主知识体系建构提供了可操作的方法论参照。
作者简介：高鸾，北京师范大学教师教育研究中心博士，湖州师范大学教育学院副教授，北京师范大学教师教育研究中心长三角分中心研究员；朱旭东，北京师范大学教师教育研究中心教授。
2025年度教育部哲学社会科学研究重大专项（一般项目）中国教师教育自主知识体系构建研究（项目批准号：2025JZD2058）。
