2026年5月20日12:30-14:00，教师教育学院教育思想与文化研究中心工作坊在10幢308教室举办了读书分享会。李长伟教授和阴露华老师出席了此次学术活动，教育学原理专业全体硕士研究生参加了本次读书会。

本次读书会由汪欣冉同学主持，阴露华老师作为领读人，围绕《课堂生活》进行主题汇报与交流讨论。阴露华老师首先简要介绍了本书的创作背景与思想缘起，从课堂研究传统与日常教育现实的视角，向我们阐释了《课堂生活》一书的写作初衷与学术价值。长久以来，课堂研究多聚焦教学方法、课程设计与知识传授，往往把课堂当作标准化的教学场域，忽视了课堂本身作为鲜活生活世界的本然样貌。作者立足于教育生活实践，主张课堂不仅是知识授受的空间，更是师生生命共处、精神交往、人格生长的微观生活现场。阴露华老师指出，现代课堂日渐陷入工具化、程序化的困境，重分数轻成长、重规范轻个性、重结果轻过程，正是基于对当下课堂现实的反思，才有了《课堂生活》这部著作。全书以日常课堂观察为基础，采用叙事与理论相融的书写方式，还原真实课堂的人际互动、情感流动、隐性秩序与生存状态。其次，阴露华老师系统梳理了《课堂生活》的核心理论根基，阐释了生活教育理论、交往教育思想对本书的深刻影响。生活教育强调教育源于生活、依存生活、为了生活，课堂作为学校最核心的生活场域，理应回归生活本性；交往教育则认为教育本质是人与人的精神相遇，课堂生活正是师生、生生之间交往实践的集中呈现。在此基础上，书中建构起“课堂日常、课堂关系、课堂情感、课堂秩序”四大分析维度，为理解真实课堂、重构课堂生态提供了理论框架。第三，阴露华老师从“课堂作为一种生活方式”的主题入手，介绍了书本核心内容，包括课堂生活的内涵特质、课堂生活中师生的生存状态、显性课堂规范与隐性课堂文化、理想课堂生活的建构路径等。课堂生活既有可见的教学活动、课堂纪律、小组合作等现实表象，也有不可见的情绪氛围、心理距离、价值取向与身份认同等内在层次，二者共同构成完整的课堂生活世界。最后，阴露华老师介绍了书中理想课堂生活的营造路径，强调教师要树立“课堂即生活”的教育观，尊重学生的主体性与差异性，守护课堂的生活气息与生成性，让课堂不再是单向的知识灌输，而是成全人、滋养人的成长空间。

阴露华老师认为《课堂生活》的深刻，在于它把“回归生活”当成重塑现代课堂的核心。书中认为课堂不是流水线式的教学车间，而是有温度、有交往、有烟火气的教育生活现场，教育不应只追求知识成绩，更要关照学生的心灵感受、交往需求与生命成长，这种“育人先育心、教学融生活”的理念，至今仍戳中当下课堂教学的核心痛点。但书中也明确指出，当下不少课堂存在过度标准化、形式化、功利化的问题，压抑学生个性、消解课堂活力，不利于完整人格的培育。结合当前新课标实施、双减政策落地以及生活化教学推进的现实环境，梁好好也对阴露华老师提出了相关问题：你觉得重构课堂生活在应试压力背景下是否具有现实可行性？我们该如何平衡课堂知识教学与课堂生活建构，打造兼具育人价值与教学实效的理想课堂？阴老师认为，重构课堂生活本质是回归教育本真，这种理念具有深刻的时代合理性与现实必要性，并不与知识教学、学业评价相对立。从现实来看，当下很多课堂过于看重进度、分数与统一规范，忽略学生真实体验与成长需求，和书中批判的工具化课堂高度契合，这也正是倡导重建课堂生活的缘由。但重构课堂生活也需立足现实、循序渐进，不能脱离教学实际空谈理想。课堂生活的情感价值、交往价值、成长价值并非知识学习的对立面，生活化的情境、平等的师生对话、宽松的课堂氛围，反而能激发学习兴趣、深化知识理解，让学习由被动接受变为主动生长。至于平衡二者，关键在“理念先行、细节落地”而非“非此即彼”：一方面，教师要转变教育观念，确立以生为本、课堂即生活的核心理念；另一方面，在日常教学设计、课堂互动、班级管理中融入生活元素，留出表达、思考与交往的空间，在规范与自由、应试与素养、效率与温度之间寻求动态平衡，实现知识学习与生命成长的共生发展。阴露华老师在最后分享了几个可思考的问题，由《课堂生活》引发的教育思考如下：

(1)为什么是life in classrooms而不是education in classroom?

"生活"所包含的内容是丰富的，杰克逊讲完了课堂生活的方方面面吗?我们能够做哪些补充呢?

(2)学是教的结果吗?我们所知道的大部分东西是在学校中还是学校外获得的?那些被社会包装好的隐形课程的好坏如何去分辨?(伊万。伊利奇)无言之教?

(3)"好教育"所包含的内容并不只是可测量出来的内容；"好教育"也不仅仅涉及学生的顺从和温和的态度，习惯之养成。

(4)教师，学生或者其他人还可以在做些什么来作为课堂中制度生活的"解药"，以让学生更能忍受课堂生活?

(5)无法适应学校生活到的"问题学生"去了哪里?或者说这些学生要不要换个"赛道"? eg。夏山学校

这里对待官方课程和隐形课程的方式与普通的学校是不同的，这里更关注，包容学生的个性需求。

(6)要不要把隐形课程做显性化处理?如何做显性化处理?

(7)从共性与个性的角度来看，除了杰克逊提到的课堂生活的本质特征外，语文课堂与数学课堂有什么个性差异?比如语文课堂很注重朗读(增强语感，自动积累语言，感受情感)

(8)相对于学者在教室中的观察，教室中的AI机器在观察和评估课堂生活方面有哪些优势，面临什么挑战?

李老师认为《课堂生活》一书深切关照中小学课堂真实生态，关注师生真实生存状态与精神成长。当下学校教育的核心场域在课堂，课堂品质决定教育品质，而城邦发展需要好的秩序，教育发展同样需要好的课堂生活秩序。时代变迁与教育改革不断推进，传统课堂模式已难以适配新时代育人要求，这促使教育研究者与未来教师思考：什么是好的课堂？由此便引出何为理想课堂生活、何为良好课堂秩序的核心议题。构建好的课堂生活蓝图离不开良好秩序与正义的教育底色，而课堂生活的良性运转更依赖内在价值与交往伦理的支撑。《课堂生活》直面课堂本真问题，从日常意见与现实表象中提炼教育真理，以教育生活的视角审视课堂、反思教学。老师谈到，课堂中的技艺有其自身价值，教学不仅是传授知识的技艺，更是滋养心灵、引领成长的育人技艺。良好的课堂生活，必然是面向全体学生、成全每一个生命发展的课堂。同时老师还阐释了书中蕴含的理性与生长内涵，真正优质的课堂生活，是用教育理性引领课堂秩序、润泽师生心灵，让学生在有序、温暖、真实的课堂生活中习得知识、涵养品格、完善人格。

最后，汪欣冉同学对此次读书会大家的观点进行总结。此次读书分享会圆满结束。