2026年4月24日18:00，课程与教学论学位点在10幢508B教室举办了读书分享会，张震副教授出席了此次学术活动。2024及2025级课程与教学论专业硕士研究生参加了本次读书会。此次由李嘉源、史兆如同学作为领读人，围绕范梅南的《教学机智》进行读书会的分享。

李嘉源同学首先进行系统汇报，从书籍基本信息、时代背景、核心章节、理论贡献与现实启示五大维度展开完整阐释。她指出，该书作者马克斯・范梅南是现象学教育学的开创者之一，将现象学研究方法系统引入教育领域，以当代社会家庭结构不稳定、学校教育功利化、媒体过度渗透、价值观多元化碎片化等现实问题为背景，直指教育研究中技术理性主义与功利主义的弊端，追问优秀教师的成长路径与教育学的本质。在核心内容梳理中，该同学详细解读了全书九大章节的关键命题，阐明教育学并非纯粹的科学或技术，而是一种指向儿童成长的规范性实践，重点阐释了教师替代父母关系、教育时机、教育学意向等核心概念，明确教育学以爱与关心、希望与责任感为根本条件，教育机智则是在具体教育情境中即刻做出恰当反应的实践智慧。她还系统总结了该书的理论价值，认为其将现象学方法落地于教育生活、创新诸多核心分析概念、批判技术化教育倾向、重新定义教师角色与教育关系的不对称性，为当代教育学研究提供了重要思路。同时，她结合现实提出，该书对教师教育、学校管理、课程教学与家庭教育均具有重要启示，提醒教育者回归教育本质，关注儿童生命成长与幸福。

史兆如同学的汇报则更具针对性与拓展性，以现象学教育学为切入点，结合书籍英文版序、核心概念辨析、实践路径与时代挑战展开分享。她先厘清教育现象学的核心内涵，强调其直面教育生活世界、回归生活体验、拒绝抽象化与技术化解读的研究立场。随后，她重点辨析了普通机制与教学机智的本质差异，指出机制适用于成人之间对称的社会交往，而教学机智是成人对儿童的不对称性教育关怀，具有他者性、反思性、生成性与实践性。在此基础上，她提炼出教学机智实现的三大关键步骤：接触、捕捉、转化，即教育者先以开放姿态与学生建立教育关系，再敏锐识别具体情境中的教育时机，最终以智慧行动达成育人效果。针对智能时代背景，史兆如同学进一步提出，数字化教育在带来便利的同时，也造成师生关系去身体化、人文关怀弱化等问题，新时代教师更需通过深度共情、细致观察与批判性反思，不断培育自身教学机智，在技术与人文之间保持平衡。

集体交流研讨环节中，参会同学结合自身阅读体会、教育见习经历与现实观察踊跃发言，展开多维度思想碰撞。有同学结合一线教育场景提出，教学机智是教师在突发课堂情境中的临场反应与实践智慧，对经验不足的新手教师而言是重要挑战；有同学围绕 教育关系不对称性展开讨论，明确其本质是成人对儿童单向的责任与关怀，构成教育伦理的基础；有同学聚焦数字化教育困境，反思过度依赖技术手段导致课堂人文温度流失，主张坚持技术服务于人，以眼神、沉默、动作等非语言方式重建师生情感联结；有同学结合具体课堂案例，探讨如何运用教育机智应对学生情绪冲突、价值观分歧、突发状况等不确定性问题；还有同学对教师替代父母关系进行现实反思，认为这一理念饱含人文关怀，但在当下分数至上、家校立场差异、大班额教学等现实条件下，教师难以充分践行，反而易加重职业负担，亟需构建家校社协同育人的良好生态。整场讨论紧扣书本、立足现实、聚焦问题，展现出同学们扎实的理论基础与强烈的现实关怀。

最后，张震老师对本次读书会进行全面总结与细致点评。他充分肯定李嘉源、史兆如两位同学的汇报，认为内容结构清晰、重点突出、解读深入，兼具理论厚度与现实针对性。他指出，《教学机智》这本书最珍贵的价值，在于把教育从技术化、绩效化的误区中拉回来，回归人与人之间的生命相遇与心灵对话。张老师结合教育现象学与阳明心学致良知的理念，生动解读教学机智接触—捕捉—显化 的内在逻辑，鼓励同学们保持开放感知，在教育现场中敏锐捕捉细微信号，以良知与直觉做出合乎儿童利益的教育选择。同时，他分享了高效阅读学术著作的方法，建议先锁定书名对应的核心章节，把握作者最具原创性的观点，再逐步拓展阅读全书。他强调，读书会的意义并非完成任务，而是在繁忙的学习生活中保留一份对教育本质的思考，播撒人文与学术的种子，让经典智慧真正内化为未来教育工作者的信念与能力。

本次读书会主题鲜明、内容充实、研讨深入，帮助同学们全面把握现象学教育学与教育机智的核心要义，深刻理解教育的人文本质与实践智慧。通过本次活动，参会同学进一步提升了教育理论素养，增强了对现实教育问题的反思能力，坚定了以爱、责任与智慧投身教育事业的信念，引导学生在阅读中精进、在交流中成长，不断夯实专业基础、提升研究能力与教育情怀。